protocolo diagnòstico

elaborado por: Johan Andres Torres

PROTOCOLO: DIAGNÒSTICO

TIEMPO DE LA COMPRENSIÒN

En el capítulo cinco que trata de la conducta anormal y la psicopatología, se hace referencia a la conceptualización de lo que ha de entenderse como enfermedad mental. Se define específicamente el término de trastorno mental a partir de las consideraciones consignadas en el  DSM IV publicado por la APA en 1994: “Es concebido como un síndrome o patrón conductual o psicológico clínicamente significativo que ocurre en un individuo y que se asocia con la presencia de aflicción, discapacidad o con un aumento significativo en el riesgo de sufrimiento, muerte, dolor, incapacidad o una pérdida de la libertad. Este patrón no debe ser una respuesta esperada y autorizada por la cultura ante un evento en particular. Cualquiera que sea su causa original, debe considerarse en el momento actual como una manifestación de una disfunción conductual, psicológica o biológica en el individuo. Ni la conducta divergente ni lo conflicto que ocurren principalmente entre el individuo y la sociedad son trastornos mentales, a menos que la desviación o conflicto sea un síntoma de la disfunción en el individuo…”

Phares señala varios aspectos de tal definición de trastorno mental:

-       El síndrome o conjunto de conductas anormales debe asociarse con aflicción, discapacidad o creciente riesgo de problemas.

-       Se considera que un trastorno mental representa una disfunción dentro de un individuo.

-       No todas las conductas desviadas o conflictos con la sociedad son signo de u trastorno mental.

Dentro de este marco general acerca de la enfermedad mental, el autor resalta particularmente la importancia que tiene el Diagnostico, el cual define como un tipo de categorización a nivel experto utilizado por los profesionales de la salud mental para tener la posibilidad de hacer importantes distinciones. Una de las principales funciones del diagnóstico es la comunicación, ya que se puede transmitir un gran cumulo de información mediante un solo termino diagnóstico. Se puede considerar como una taquigrafía verbal para representar rasgos de un trastorno mental en particular. Utilizar criterios diagnósticos estandarizados como los que aparecen en el DSM IV asegura cierta posibilidad de comparación de los rasgos de trastorno mental entre pacientes diagnosticados en diferentes contextos.

Asegura que los sistemas diagnósticos para los trastornos mentales han sobrevivido por varias razones. La principal es que estos sistemas de clasificación son fundamentalmente descriptivos, es decir que las conductas y síntomas característicos de los diversos trastornos se presentan sin referencia alguna a teorías relacionadas con las causas de estas características. Como resultado, un profesional de cualquier orientación teórica puede utilizarlos. En segundo lugar, el uso de diagnósticos permite y promueve la investigación empírica en psicopatología. Los psicólogos clínicos definen a los grupos experimentales en términos de las características diagnosticas de los individuos, por lo cual la forma en que se definen y describen los proyectos diagnósticos estimulara a la investigación sobre criterios individuales de los trastornos, conjuntos alternativos de criterios y la comorbilidad (co-ocurrencia) entre trastornos. En tercer lugar sería imposible realizar investigación acerca de la etiología de la conducta anormal sin un sistema diagnostico estandarizado. A fin de investigar la importancia de los factores etiológicos potenciales para un síndrome psicopatológico dado, el experimentador debe primero incluir a los participantes en grupos cuyos miembros compartan características diagnósticas. Por último,  los diagnósticos son importantes porque al menos en teoría, puede sugerir que tipo de tratamiento tiene mayor probabilidad de ser efectivo. De hecho, esta es una meta general de un sistema de clasificación de los trastornos mentales. En suma, el diagnóstico y la clasificación de la psicopatología satisfacen muchas funciones útiles, ya sea que se trate de investigadores o practicantes, los psicólogos clínicos actuales utilizan algún tipo de esquema diagnostico en su trabajo.

Tras una descripción y definición de conducta anormal, menciona algunas de las implicaciones de diagnosticar y clasificar a los individuos.

Sistema de clasificación: en 1952 la APA publicó el DSM I, que contenía un glosario que describía cada una de las categorías diagnosticas incluidas, además de las revisiones que le siguieron. Hace especial énfasis en el DSM IV, asegurando que los cambios incluidos se basaron en datos empíricos a un mucho mayor grado que las ediciones previas, y que una valoración estadística completa con este manual es una evaluación multiaxial: se evalúa a clientes o pacientes a lo largo de cinco ejes o dominios de información, cada uno de estos ejes debe cambiar a la planificación del tratamiento y la predicción del resultado. Cada uno de los cinco ejes contribuye con información importante acerca del paciente y en conjunto, proporcionan una descripción bastante amplia de los principales problemas, factores estresantes y nivel del funcionamiento del paciente.

Aspectos generales de la clasificación:

-       Categorías contra dimensiones: las categorías de trastorno mental representan una tipología. Con base en ciertos síntomas presentados o en un historial particular de síntomas se ubica al paciente dentro de una categoría. Además debe tenerse en cuenta que la conducta anormal no es diferente en términos cualitativos de la llamada conducta normal, más bien estos son extremos de una dimensión continua. Sin embargo, los diagnósticos de trastorno mental alientan a pensar en términos de categorías que implican que los individuos tienen el diagnostico en cuestión o no lo tienen. Esto promueve una especie de pensamiento de todo o nada que de hecho, va en contra de lo que se sabe acerca de la forma en que los síntomas de psicopatología se manifiestan en la población.

-       Bases de la categorización: a fin de clasificar a los pacientes se debe utilizar un amplio surtido de métodos y principios. En algunos casos, casi la única forma de clasificar a los pacientes es con base en su conducta actual o en los síntomas que presentan. La labor diagnostica puede ser bastante complicada para el clínico y requiere tanto del conocimiento de una amplia variedad de técnicas diagnósticas como del acceso a las mismas. Una de las principales implicaciones es que existe la probabilidad de que la membresía dentro de cualesquiera de las categorías diagnosticas sea heterogénea debido a que existen múltiples bases para un diagnóstico.

-       Aspectos prácticos de la clasificación: la clasificación  de los trastornos mentales siempre ha estado acompañada de algún grado de atracción para la autoridad médica. Los sistemas de clasificación, como el DSM, están diseñados por comités, cuyos miembro representan a diversos distritos científicos, teóricos, profesionales e inclusive económicos, que emiten un voto; por lo que en consecuencia, el producto final que se adopta puede representar un documento político que refleja compromisos que lo harán aceptable por una clientela profesional heterogénea.

-       Descripción: el DSM IV proporciona descripciones amplias de las categorías diagnósticas, además brinda información adicional para cada diagnostico incluyendo una diversidad de detalles descriptivos o criterios objetivos que deberían acrecentar la confiabilidad y validez del sistema.

-       Confiabilidad del sistema de clasificación: un esquema que no puede establecer su confiabilidad tiene graves problemas. La confiabilidad se refiere a la consistencia de los juicios diagnósticos entre calificadores. Existen también algunos factores prácticos que también pueden reducir la confiabilidad entre profesionales, como la manipulación en forma intencional o no intencional de un diagnóstico. El campo de la psicopatología ha comenzado a prestar atención a las preocupaciones sobre confiabilidad al desarrollar entrevistas diagnosticas estructuradas que en esencia, obligan a los profesionales del diagnóstico a evaluar a los individuos en relación con los criterios específicos del DSM que aparecen en el manual diagnóstico. Es claro que adherirse a la estructura y formato de estas entrevistas ha conducido a un  mejoramiento significativo en la confiabilidad  del diagnóstico. Se requiere emplear cierto monto de tiempo y esfuerzo por parte del clínico para valorar en forma sistemática los criterios diagnósticos pertinentes.

-       Validez del sistema de clasificación: la confiabilidad tiene un impacto directo sobre la validez del sistema diagnóstico.  La validez implica correlatos significativos que debe tener el sistema de clasificación como el pronóstico, resultado del tratamiento, etiología, entre otros. Si se pudiera demostrar que la categorización indica de manera precisa la etiología, curso de la enfermedad o tipos pertinentes de tratamiento, entonces establece una base válida para su uso. Robins y Guze proponen que el establecimiento de la validez diagnostica de un síndrome es un proceso de cinco etapas: 1) descripción clínica de rasgos característicos; 2) estudios de laboratorio incluyendo pruebas psicológicas para identificar correlatos significativos del diagnóstico; 3) delimitación con respecto a otros trastornos, 4) estudios de seguimiento; 5) estudios familiares en busca de componentes genéticos hereditarios.

-       Prejuicios: un sistema de clasificación no debe estar prejuiciado con respecto a cómo se asignan los diagnósticos a individuos que tienen antecedentes diversos. Las dos áreas de prejuicio potencial que han recibido la mayor atención son el prejuicio sexual y el racial. Diversos estudios evidencian que los clínicos pueden estar prejuiciados en relación con la forma en que aplican e interpretan los criterios diagnósticos pero eso no indica un prejuicio dentro de tales criterios.

-       Cobertura del sistema de clasificación: es probable que la mayoría de condiciones que llevan a los individuos a tratamiento psiquiátrico o psicológico se puedan clasificar dentro del sistema del DSM IV. Sin embargo algunas personas cuestionan que su espectro es demasiado amplio y que puede no ser tan apropiado o benéfico etiquetar determinadas alteraciones como trastornos mentales. El diagnostico puede ser nocivo o estigmatizante para quien recibe la etiqueta, ya que pueden cerrarle muchas puertas pues estos con frecuencia tienden a oscurecer a la persona, inclusive puede alentar a la persona a rendirse y asumir el papel de enfermo.

En conclusión, los sistemas diagnósticos tienen ventajas y desventajas, y los criterios para los trastornos mentales individuales son falibles. Las formulaciones diagnosticas son importantes debido a su valor de comunicación, sus implicaciones potenciales para el tratamiento y su facilitación de la investigación sobre psicopatología.

Más adelante en el capítulo diez que se refiere al juicio clínico, menciona que en la psicología clínica es imposible valorar sus técnicas de diagnóstico y evaluación sin tomar en cuenta al clínico que participa en ellas. Los clínicos utilizan procesos inferenciales, en los cuales la precisión y comunicación del juicio clínico todavía son fenómenos sumamente personalizados.

Analiza algunos de los medios a través de los cuales el clínico conjunta los datos de evaluación y llega a conclusiones clínicas. Además estudia la precisión de los juicios e impresiones clínicas.

PROCESO Y PRECISION

INTERPRETACION: es el elemento básico del juicio clínico. De acuerdo con Levy (1963) “la interpretación es la actividad más importante en la que participa el clínico”. La interpretación es un proceso inferencia que comienza donde termina la evaluación. Inclusive en el menor de los casos, la interpretación clínica o juicio clínico es un proceso complejo. Implica un estímulo emergente del individuo y una respuesta del clínico, por tanto involucra las características de los clínicos: sus estructuras cognoscitivas y orientaciones teóricas. Además todas las variables situacionales entran en el proceso. 

Esquema teórico: los psicólogos clínicos luchan por descubrir la etiología u orígenes de los problemas psicológicos y por comprender a los pacientes de modo que se les pueda ayudar. Existe una variedad de formas para conceptuar los problemas clínicos. Una manera en que los clínicos  pueden valorar las interpretaciones es a través de analizar su consistencia con la teoría de la cual se derivan.

Muestras, signos y correlatos: los datos del paciente se pueden evaluar desde diferentes perspectivas. En primera instancia, las observaciones, puntuaciones o respuestas de pruebas, u otros datos se conciben como muestras de un conjunto más amplio de información que se puede obtener fuera del consultorio; en segunda instancia, los datos del paciente se pueden interpretar como signos de algún estado, condición o determinante subyacente; y por último, los datos de evaluación del paciente pueden interpretarse como sugerencias de correlatos conductuales, actitudinales o emocionales.

Niveles de interpretación: ya sea que los clínicos consideren los datos como signos, muestras o correlatos, están haciendo inferencias que les permitirán ir de dichos datos a recomendaciones, informes o predicciones. Sundberg, Tyler y Taplin (1963) describieron tres niveles de inferencia o interpretación:

1 - Implica poca inferencia. Desde la entrada de información hasta la salida, casi no existen pasos en cuanto a intervención. Enfoque sencillo y eficiente que puede prescindir de clínicos de alto nivel. Tales interpretaciones se pueden utilizar frecuentemente con poblaciones grandes, si el propósito principal es la detección y si la predicción del resultado para una persona especifica es relativamente poco importante.

2 - Implica dos tipos de inferencia: el clínico puede observar al paciente y después concluir que la conducta observada caracteriza en términos generales, al paciente; esto es lo que algunos llaman generalización descriptiva ya que se pasa de unos cuantos casos conductuales a una generalización más amplia todavía a nivel descriptivo. Por otro lado, otro tipo de inferencia es un constructo hipotético que sugieren y atribuyen estados o  determinantes internos, llevando al clínico un poco más allá de las generalizaciones descriptivas.

3 - Son más inclusivas y están mejor integradas. A este nivel se intenta lograr una comprensión consistente y amplia del individuo dentro de la situación. Los clínicos obtendrán una imagen integrada del desarrollo del paciente, así como sus determinantes sociales y fisiológicos, lo cual requiere un sistema teórico muy articulado de hipótesis y deducciones.

Teoría e interpretación: se puede asignar a los clínicos a tres clases interpretativas muy amplias:

-         Conductual: el conductista estricto evita hacer inferencias acerca de estados subyacentes y en lugar de ello se concentra en la conducta del paciente. Busca los datos del paciente con base en la observación personal, o en informes directos del paciente o de otros observadores. Estos datos se conciben como muestras.

-         Psicométrico: este es más empírico y objetivo, utiliza pruebas a fin de predecir con base en criterios relativamente específicos. Este enfoque es muy útil, en especial cuando los criterios de predicción son precisos y están bien articulados. El clínico con esta orientación está inmerso en las pruebas y sus normas, ecuaciones de regresión y tablas actuariales. Se usan los datos como correlatos de algo más.

-         Psicodinámico: lucha por identificar los estados o determinantes internos. Se obtiene una imagen amplia, con frecuencia muy impresionista del paciente, aunque en muchos casos se hacen aseveraciones sutilmente normativas. Los datos se consideran como signos de un estado subyacente.

E. Jerry Phares, Timothy J. Trull. Psicología clínica: conceptos, métodos y práctica. Editorial el manual moderno. Mexico DF – Bogotá DC, 1997.

protocolo intervenciones

realizado por: Johan Andres Torres

PROTOCOLO: INTERVENCIONES PSICOLÒGICAS

En el capítulo 11, el autor nos brinda una descripción general de la terapia, explica algunas de sus principales características, analiza aspectos de su efectividad y presenta una introducción a la investigación en psicoterapia.

Descripción general

La intervención psicológica es un método para inducir cambios en la conducta, pensamientos o sentimientos de una persona, en el contexto de una relación profesional buscada por el cliente o sus allegados.

Se han propuesto muchas definiciones del proceso de intervención, con frecuencia este término se equipara con el de psicoterapia. El autor se apoya en definiciones generales de psicoterapia, una de ellas es la propuesta por Wolberg (1967): “Es una forma de tratamiento para los problemas de naturaleza emocional en la que una persona entrenada establece de manera deliberada una relación profesional con una paciente a fin de eliminar, modificar o retrasar los síntomas existentes, de mediar patrones trastornados de conducta y de promover el crecimiento y desarrollo positivo de la personalidad.” (pág. 3)

También la definición que plantea Rotter (1971): “es la actividad planificada del psicólogo, cuyo propósito es lograr cambios en el individuo que contribuyan a que su adaptación a la vida sea potencialmente más feliz, más constructiva o ambas.” (pág. 79)

Y finalmente se apoya en la definición de Frank (1982): “Psicoterapia es la interacción planificada, con carga emocional y de confianza de una persona entrenada y aprobada por la sociedad para curar y un paciente. Durante esta interacción, quien cura busca aliviar la angustia y discapacidad del paciente mediante comunicaciones simbólicas, principalmente palabras, pero también en ocasiones de actividades corporales. Aquel que cura puede o no incluir a los familiares del paciente y a otras personas en los rituales de curación. También, la psicoterapia incluye en ocasiones la ayuda del paciente para que acepte y tolere el sufrimiento como un aspecto inevitable de la vida, que se puede utilizar como una oportunidad para el crecimiento personal.” (pág. 10) 

Utilidad de la psicoterapia

La evidencia empírica sustenta la eficacia de la psicoterapia. Todos no se benefician de la psicoterapia, más bien en promedio, los individuos que buscan y reciben psicoterapia logran cierto grado de alivio. Se basa en los resultados de la encuesta Consumer Reports, la cual proporciona el mayor apoyo para la afirmación de que la psicoterapia funciona al representar el más amplio y cuidadoso estudio realizado para evaluar la efectividad de la psicoterapia como verdaderamente se lleva a cabo en el campo con la población que en realidad la busca.

Parece ser que algunos trastorno que presentan los clientes son difíciles de cambiar, mientras que otros padecimientos son bastante susceptibles al cambio. Phares hace referencia a la propuesta de Seligman para explicar la cambiabilidad o susceptibilidad al cambio de una variedad de trastornos y conductas invocando el concepto de profundidad de un problema. Tal nivel de profundidad depende de si el problema es determinado biológicamente (innato), de si es difícil desmentir la creencia que le subyace y si esta es poderosa en el sentido de que sea bastante general y pueda explicar muchos de los hechos del mundo. Asegura que la revisión, análisis y teoría de Seligman (1994) ayuda a comprender en cierto grado porque algunos problemas psicológicos parecen relativamente intratables, mientras que otros se pueden aliviar con el tratamiento apropiado.

Características comunes a muchas terapias

Lambert y Bergin (1994) señalan que en la diversidad de psicoterapias existentes hay un factor de equivalencia que consiste en un conjunto de factores comunes que atraviesan varios límites teóricos y terapéuticos, los cuales podrían ser la fuente de los cambios positivos logrados por el tratamiento psicológico. Estos autores proporcionan una lista de factores comunes, categorizados según un proceso secuencial que desde su punto de vista, se asocian con el resultado positivo.

Proponen que los factores de apoyo establecen las bases para los cambios en las creencias y actitudes del cliente, es decir los factores de aprendizaje, que entonces conducen al cliente a la acción o cambio conductual.

Factores de apoyo: catarsis, identificación con el terapeuta, alivio del aislamiento, aclaratoria, tranquilidad, liberación de tensión, estructura, alianza terapéutica, participación activa terapeuta/cliente, conocimiento experto del terapeuta, confianza y cualidades del terapeuta (calidez, respeto, empatía, aceptación, autenticidad).

Factores de aprendizaje: consejo, experiencia afectiva, asimilación de experiencias problemáticas, cambio de expectativas de efectividad personal, aprendizaje cognoscitivo, experiencia emocional correctiva, exploración de marco interno de referencia, realimentación, insight y fundamentación.

Factores de acción: regulación conductual, dominio conductual, estímulo para enfrentar temores, aceptación de riesgos, esfuerzos de mejoría, modelamiento, práctica, prueba de realidad, experiencia de éxito y translaboración.

Rol profesional: en todas las formas de psicoterapia, los pacientes tienen derecho a esperar que la persona con la cual asisten es un ser humano bien capacitado, y ello solo proviene de un largo y arduo periodo de entrenamiento. La toma del rol profesional de ninguna manera introduce un elemento autoritario en la relación como si el paciente y el terapeuta no fuesen iguales, lo cual puede destruir el respeto mutuo que debe existir. Los terapeutas no son mejores que sus pacientes y no pueden reclamar ningún tipo de consideración superior, se presenta la necesidad de igualdad sin poner en duda la importancia del entrenamiento, conocimiento y experiencia que auxilian a los terapeutas en sus esfuerzos por resolver los problemas del paciente.

Phares analiza brevemente algunos de estos factores comunes:

-       Catarsis (liberación de emociones): la psicoterapia como experiencia emocional. Los problemas que llevan a una persona a psicoterapia han de ser importantes, y en consecuencia es probable que tengan antecedentes relevantes. La catarsis es una parte vital de la mayoría de las psicoterapias, su profundidad e intensidad variaran  dependiendo de la naturaleza y gravedad del problema y de la parte particular en la terapia., por lo cual el clínico debe estar preparado para enfrentarse con la expresión emocional y utilizarla para lograr el cambio.

-       Alianza terapéutica (relación): la naturaleza de la relación entre paciente y terapeuta tiene una importancia única para el éxito de la psicoterapia. El terapeuta eficaz es una persona que puede ser aceptante, no crítico, objetivo, perspicaz y profesional al mismo tiempo. La capacidad general de los terapeutas para elevarse por encima de sus necesidades personales y responder con habilidad profesional en una atmosfera carente de críticas, en donde exista confidencialidad, comprensión y calidez es con toda probabilidad, una de las principales razones para el éxito y persistencia de la psicoterapia.

-       Liberación de tensión (reducción de ansiedad): inicialmente es importante que la ansiedad que acompaña los problemas del paciente se reduzca lo suficiente como para permitir la indagación sobre los factores responsables de los mismos. Las condiciones esenciales de la psicoterapia deben proporcionar tranquilidad y una sensación de seguridad que pueda reducir la ansiedad y permitir que los pacientes contemplen sus experiencias de manera sistemática.

-       Insight (interpretación): la interpretación es un componente muy común de la psicoterapia, pero el grado de su utilización, los tipos y los momentos en que se utilizan, y la importancia que se les atribuye, varían según la escuela de psicoterapia. Un elemento importante en muchas formas de psicoterapia es el intento por lograr que el paciente vea su experiencia pasada bajo una luz diferente. La importancia que dan los terapeutas al insight se ha desgastado con el paso de los años. Aun se considera que el insight es importante pero se reconoce que se puede obtener un cambio conductual significativo por otros medios. El insight se puede ver como un facilitador del crecimiento y mejorías psicológicas, pero no como algo que en sí mismo lograra de manera inevitable dichos cambios.

-       Dominio (establecimiento de competencia): una de la meta de la mayoría de las terapias es hacer que el cliente sea un ser humano más competente y efectivo. La terapia puede ser un ambiente en el que el cliente aprenda nuevas cosas y corrija formas de pensar inadecuadas, y en ocasiones algunas formas de terapia asumirán claros matices de enseñanza como si fuese una experiencia de aprendizaje.

Naturaleza de las variables terapéuticas especificas

La psicoterapia es un proceso activo y dinámico, además varios factores que incluyen la naturaleza del paciente, el terapeuta y la interacción paciente-terapeuta afectan el proceso de terapia de manera importante, trascendiendo con frecuencia el modo especifico de terapia que se emplea.

·      Paciente o cliente: analiza algunas de las variables más notables del paciente que se han relacionado con los resultados en las terapias tradicionales.

-       Grado de angustia: muchos clínicos establecen una distinción entre los sentimientos de perturbación de los pacientes y su trastorno conductual explicito, lo cual implica que se puede esperar un buen pronóstico para un paciente que experimenta angustia o ansiedad, pero que tiene un funcionamiento conductual adecuado.

-       Inteligencia: en general la psicoterapia requiere un nivel razonable de inteligencia. Si se mantienen constantes otros elementos, los individuos con mayor inteligencia parecen más capaces de manejar las demandas de la psicoterapia. Esto debido a que la psicoterapia es un proceso verbal que requiere que el paciente articule sus problemas y los enmarque en palabras, además demanda que los pacientes establezcan conexiones entre eventos, lo cual requiere de cierto grado de introspección dado que la psicoterapia tradicional siempre ha remarcado los determinantes internos de la conducta. Esto no quiere decir que las personas con deficiencia mental no puedan beneficiarse de la orientación psicológica o psicoterapia, para este tipo de población se ha empleado con un considerable éxito los enfoques conductistas de terapia, logrando obtener mejoría en capacidades sociales, habilidades de autocuidado y otras capacidades con el enfoque en la conducta más que en la cognición.

-       Edad: se ha considerado que si otros elementos se mantienen constantes, los pacientes más jóvenes tienen el mejor pronóstico en terapia porque se supone que son más moldeables o menos rígidos en su manera de ser. Sin embargo, siempre es mejor considerar no solo la edad sino también, las características específicas del futuro paciente.

-       Motivación: por diversas razones la psicoterapia exitosa parece requerir de la motivación del paciente, a cierto nivel debe desear la psicoterapia, aunque hay ocasiones durante la psicoterapia en las que inclusive los pacientes más motivados desean abandonarla. De esto se sigue que se trata de un proceso voluntario, por lo cual no se puede forzar a nadie a entrar en él.

-       Apertura: la mayoría de los terapeutas vinculan de manera intuitiva un mejor pronóstico con aquellos pacientes  que parecen mostrar cierto respeto y optimismo hacia la utilidad de la psicoterapia, cuando lo pacientes están dispuestos a ver sus problemas en términos psicológicos más que médicos.

-       Prejuicio de género: existen varios aspectos sobresalientes relativos al género. La relación entre el resultado de la terapia y el género del paciente, la posible existencia de sexismo en la terapia, y aunque no se ha vinculado de manera confiable el sexo del cliente con el resultado de la terapia es probable que en algunos casos pueda tener especial importancia su consideración.

-       Raza, origen étnico y clase social: durante años existe el debate en torno a la efectividad de la terapia para pacientes de minorías étnicas. Parecen haberse desarrollado muy pocos procedimientos que tomen en cuenta los antecedentes culturales y expectativas particulares de los pacientes. Se ha sugerido que la psicoterapia tiene mayor éxito cuando el terapeuta y el paciente provienen o comparten la misma raza, clase social, antecedentes, valores y experiencia. El campo necesita desarrollar servicios de salud mental sensibles a los aspectos culturales. Los clínicos necesitan ejercer una especie de empatía cognoscitiva o como algunos lo llaman aceptación del rol cultural. Es imperativo que la psicología clínica desarrolle terapeutas con sensibilidad cultural que puedan trabajar de manera efectiva con poblaciones de diversas culturas.

-       Valor del paciente como estímulo: un terapeuta debería ser capaz de trabajar con brillante efectividad sin importar si el valor de cualquier paciente como estímulo es positivo o negativo. Existe cierta evidencia que sugiere que los pacientes que reciben calificaciones globales más altas en atractivo o aquellos con los cuales el terapeuta se puede relacionar mejor se asocian con mejores resultados en terapia.

·      Terapeuta: evidentemente ciertas características del terapeuta pueden afectar el proceso de terapia. El hecho de poseer una orientación teórica o terapéutica específica no neutraliza el papel de la personalidad, calidez o sensibilidad. La contribución de las características del terapeuta en el resultado de la terapia se ha vuelto una importante área de investigación.

-       Sexo, edad y origen étnico: en la investigación, estas variables no se relación con el resultado. Sin embargo, estas variables del terapeuta pueden interactuar con las características del paciente, ambiente para el tratamiento y modalidad del mismo. La solución parece estar en que los terapeutas se sensibilicen más a los aspectos de edad, género e identidad racial, en la medida en que estos mismos se relacionan con ellos mismos y con el paciente.

-       Personalidad: aunque la evidencia muestra que la personalidad del terapeuta es una fuerza poderosa, otros factores en conjunto determinan en gran medida los resultados de la terapia, además la investigación en esta área ha perdido terreno a medida que las terapias conductuales han obtenido mayor popularidad. A pesar de que algunos autores plantean un conjunto de rasgos de personalidad que deba poseer el terapeuta ideal, otros piensan que es dudoso que este concepto de terapeuta ideal tenga alguna utilidad.

-       Empatía, calidez y autenticidad: se ha sugerido que uno de los principales factores que caracterizan al terapeuta exitoso es su interés en las personas y su compromiso con el paciente. En general se considera que estas variables deben concebirse como condiciones necesarias pero no suficientes para los buenos resultados en terapia. Por otro lado, varios investigadores sostienen que estas características reflejan no solo cualidades del terapeuta sino también de la relación terapéutica, así se consideran como indicadores de la calidad de la alianza terapéutica. Los estudios han demostrado de manera consistente que la naturaleza y fortaleza de la relación de trabajo entre terapeuta y paciente es uno de los principales elementos que contribuyen al resultado positivo.

-       Libertad de los problemas personales: aunque no es necesario que los terapeutas sean modelos de adaptación, es poco probable que un terapeuta acosado por los problemas emocionales pueda ser tan efectivo como uno desearía. Es importante que los terapeutas reconozcan las áreas débiles en sus propias vidas, la conciencia de uno mismo es una cualidad importante en el terapeuta, quien debe ser capaz de ver a sus pacientes con objetividad y no enredarse en su propia dinámica personal. En algunos casos los terapeutas pueden sentir la necesidad de emprender una terapia personal a fin de resolver problemas emocionales, sin embargo no parece ser que la participación en un tratamiento personal para todos los terapeutas debiera considerarse como parte de la capacitación para dar terapia.

-       Experiencia e identificación profesional: se sugiere que entre más experimentado sea el psicoterapeuta mayor será el nivel de efectividad con los pacientes. No solo parece haber una falta de relación consistente entre la experiencia del terapeuta y el resultado positivo, sino que varios estudios sugieren que los paraprofesionales no entrenados en forma específica para ejercer terapia, producen resultados equivalentes o en ocasiones inclusive superiores a aquellos producidos por psicoterapeutas entrenados.

Curso de la intervención clínica

Asegura que existen tantas formas de intervención junto con tantos diferentes tipos de problemas, que es imposible describir con precisión una secuencia de procedimientos que se pueda aplicar con el mismo resultado a todos los casos. Analiza la secuencia del progreso terapéutico como la describe Hokanson (1983).

Ø   Contacto inicial: cuando los clientes establecen el primer contacto con la clínica o entran al consultorio del psicólogo, es frecuente que no sepan de manera exacta que deben esperar. Por tanto, lo primero es explicarle en términos generales cual es el propósito de la clínica y los tipos de ayuda que se pueden dar. Este es un paso importante que puede tener un impacto significativo sobre la actitud del cliente y su disposición a cooperar. Una vez que se han analizado las razones del cliente para asistir a consulta, se puede explicar el siguiente paso en la secuencia general.

Ø   Evaluación: una vez que se ha llegado a un acuerdo mutuo en cuanto a la probabilidad de que el cliente se beneficie de continuar el contacto con la clínica, se pueden concertar una o más citas para una evaluación de los problemas del cliente. Para algunos clientes, podría ser deseable la consulta con otros profesionales. Puede ser necesaria una valoración neurológica o se puede programar un examen médico para descartar factores no psicológicos. Tras haber recopilado y analizado la información se trata de llevar a cabo una integración preliminar. Lo que es deseable en este caso no es solo asignar una simple etiqueta diagnostica, sino hacer una construcción amplia de los problemas del cliente a la luz de todos los datos psicológicos, ambientales y médicos disponibles. De este modo se puede establecer una conceptuación inicial del cliente, y esto a su vez proporciona pautas para las intervenciones terapéuticas específicas que se han de emprender.

Ø   Metas del tratamiento: en cuanto se integran los datos de la evaluación, terapeuta y cliente pueden comenzar a analizar de manera más sistemática la naturaleza de los problemas y que se puede hacer al respecto, un periodo de negociación acerca de las metas del tratamiento. Otros sugieren que cliente y terapeuta entran en un contrato que cubre por lo general asuntos tales como las metas de la terapia, duración de la misma, frecuencia de los encuentros, honorarios, formato general de la terapia y responsabilidades del cliente. Se pueden modificar varios aspectos del contrato a medida que pasa el tiempo. Los terapeutas deben tratar con los clientes en términos de lo que estos están preparados para aceptar en el momento. La discusión de metas y métodos debe manejarse con discreción, sensibilidad y habilidad. El terapeuta debe hacer el intento de llevar a los clientes solo hasta donde estén psicológicamente preparados para llegar. En general, es deseable proseguir con la suficiente sutileza y habilidad de modo que los clientes sientan que son ellos quienes establecen o modifican las metas. En el sentido más general, la meta de la psicoterapia es mejorar el nivel de adaptación psicosocial del paciente y aumentar la capacidad de este para obtener satisfacción en la vida. Hokanson (1983) establece una clasificación de las metas de la terapia en las siguientes categorías: manejo de crisis, cambio conductual, experiencia emocional correctiva, insight y cambio.

Ø   Ejecución del tratamiento: después de establecer las metas iniciales, el terapeuta decide la forma específica de tratamiento. Todo ello debe describirse de manera cuidadosa al cliente en términos de la relación del tratamiento con sus problemas, duración de tiempo requerida e inclusive las dificultades y momentos de prueba que pueden estar en el futuro. También se debe detallar que es exactamente lo que se espera del cliente. Dentro de todo esto se encuentra el aspecto del consentimiento informado, ya que los pacientes tienen derecho a conocer que sucederá en terapia.

Ø   Terminación, valoración y seguimiento: a medida que el terapeuta comienza a creer que el cliente es capaz de manejar de manera independiente sus problemas, se inician las pláticas sobre la terminación. Es importante que esta se discuta en detalle, que se ventilen y se resuelvan por completo los sentimientos y actitudes del cliente. En ocasiones los clientes terminan de manera repentina antes de que el terapeuta sienta que es apropiado. Es relevante valorar con los clientes el progreso efectuado. Los terapeutas también deberían recopilar datos y tomar notas del progreso para valorar la calidad de sus propios esfuerzos o de los servicios de la institución para continuar mejorando el servicio que dan a sus clientes.

E. Jerry Phares, Timothy J. Trull. Psicología clínica: conceptos, métodos y práctica. Editorial el manual moderno. Mexico DF – Bogotá DC, 1997.

cronograma de clases y actividades faltantes

Fecha	Tema
28 de enero	clase: Entrevista, tipos de entrevista y tiempo de evaluación
4 de febrero	clase: Tiempo del diagnóstico
11 de febrero	clase: Tiempo de la intervención
18 de febrero	Taller evaluativo (25%)
25 de febrero	Entrega del trabajo final (proyecto de práctica que debe incluir la presentación de la agencia de práctica, el proyecto y la entrevista al practicante actual de la agencia) (valor 25%)

El 25% restante corresponde al seguimiento.

Las clases sobre los tiempos de la clínica se enfocarán a cada objeto de estudio de las diferentes corrientes de la psicología.

protocolos 1 al 6

Por: Lina Marcela Bermúdez

PROTOCOLO No. 1

Tema: “Una aproximación a su estructura y formalización coyunturas y origen de la psicología clínica”

Texto:  Phares, J., & Trull, T.  (1999).  Psicología clínica: Conceptos,

             métodos y aspectos prácticos de la profesión.  (5a Ed).  México,

             D.F.: El Manual Moderno

Dos acontecimientos de gran significado en el desarrollo de la psicología clínica como profesión: 

*  La fundación de la Asociación psicológica estadounidense (APA) en 1892.

*  En 1896  Lightner Witmer estableció la primera clínica psicológica en la Universidad de Pennsylvania. 

Witmer  propuso teorías y métodos nuevos, él llamo al campo “psicología clínica” y fue el primero en enseñar un curso específico de psicología clínica, además en 1907 fundó la primera revista de psicología clínica “The psychological clinic”.  Además  anticipó  e influyó en los desarrollos futuros de la psicología clínica incluyendo el interés en los problemas académicos de los niños, el uso de intervenciones clínicas activas para mejorar las vidas de los individuos y la colaboración con otros profesionales con el fin de mejorar los tratamientos.

1940-1969 (Segunda Guerra Mundial)

Durante la Segunda Guerra Mundial el compromiso de los psicólogos clínicos fue mucho más importante que en la Primera, participaron más de  1.500 psicólogos que aplicaron miles de pruebas psicológicas, inicialmente con objetivos como  eliminar a los que no eran aptos para el servicio militar.   

En 1947 el comité de formación de psicología de David Shakow, un grupo designado por la APA, presentó un informe en el que determinaba las características que debía tener la formación de psicólogos que aspiraban a ser clínicos en las universidades e internados. El informe de Shakow sentó las bases para la eterna discusión entre los psicólogos dedicados a la ciencia pura y los psicólogos que consideraban a la Psicología como profesión.

Dos años después de la publicación del informe de Shakow, hubo una convención nacional de formación de Psicología clínica en Boulder, Colorado, en la que oficialmente se aceptaron sus recomendaciones, y a partir de entonces la APA autorizó a los psicólogos el ejercicio de la psicoterapia, que antes era ejercida, principalmente, por los psiquiatras en su mayoría de formación filosófica-fenomenológica y psicoanalítica.

1970 al presente (Crecimiento de una profesión)

En las áreas de evaluación, intervención e investigación, la psicología clínica se vuelve cada vez más conductual desde esta época, pues su principal objeto de estudio es la búsqueda de los rasgos o factores internos que conducen a la gente a una condición psicopatológica y al análisis de los factores situacionales que controlan e intervienen en su comportamiento.

En lo que respecta a al campo de la psicología comunitaria, alrededor de los años 80´, de la mano del campo de la salud, se enfoca en la prevención.

Las décadas de los 70´y 80´son fueron de gran crecimiento en la profesión, en 1970  había 81 programas aprobados de capacitación avanzada en psicología clínica y más de 12 mil clínicas (EE.UU).

PROTOCOLO No. 2

Tema: “ El tiempo de la mirada: la evaluación clínica”

Texto:  Phares, J., & Trull, T.  (1999).  Psicología clínica: Conceptos,

             métodos y aspectos prácticos de la profesión.  (5a Ed).  México,

             D.F.: El Manual Moderno

La evaluación clínica representa la valoración de las virtudes y defectos del individuo, una conceptualización  del problema que se tiene a la mano, así como sus posibles factores etiológicos.  La evaluación no es un conjunto de procedimientos estandarizados pues no a todos los pacientes se le aplican las mismas pruebas o se les plantean las mismas preguntas.  Este es un proceso progresivo que comienza con el motivo de la consulta, con entender cuál es la cuestión o que busca la persona al acudir al psicólogo clínico. 

  El propósito del diagnóstico o de la evaluación es bastante directo, antes de que los médicos puedan recomendar un tratamiento primero deben comprender la naturaleza de la enfermedad, y esto ocurre también en la psicología clínica ya que la capacidad para resolver los problemas clínicos se relaciona directamente con la habilidad para definirlos.

Texto:  Fundamentos de Clínica.  Gloria Peláez. 

En el texto se define la evaluación clínica como actividad mediante la cual los psicólogos clínicos observan, cuantifican y cualifican el objeto de su clínica.   Esto quiere decir que el clínico, con base en su corriente o escuela de pensamiento, objetiviza el sujeto sufriente que viene a consulta y centra su mirada en él tomándolo como su objeto, o sea, observando de él su personalidad, el comportamiento, la conducta, los procesos mentales como atención, memoria, aprendizaje o la persona en sí, la madurez del desarrollo, el yo y sus relaciones con el medio, para identificar el problema, el síntoma, lo anormal, las limitaciones o de otro lado, evaluar las capacidades, las habilidades y las destrezas.

Para la evaluación, el psicólogo clínico cuenta con una serie de técnicas y herramientas a través de los cuales logra obtener la información necesaria y suficiente sobre la persona en proceso de evaluación. Se privilegia dentro de estas la entrevista, las pruebas objetivas y proyectivas, como también el uso constante, a lo largo del proceso, de la observación directa sobre los aspectos que son punto de referencia para la medición o estimación de las variables previamente definidas como objetos para el diagnóstico.

PROTOCOLO No. 3

Tema:  “Evaluación de la conducta”

Texto:  Phares, J., & Trull, T.  (1999).  Psicología clínica: Conceptos,

             métodos y aspectos prácticos de la profesión.  (5a Ed).  México,

             D.F.: El Manual Moderno

La evaluación conductual difiere de la evaluación tradicional en varias formas, pues se enfatiza en las evaluaciones directas (observaciones naturalistas) del comportamiento problemático, en las condiciones antecedentes (situacionales) y en las consecuencias (reforzamiento).

La personalidad no se ve de manera tradicional sino en función de tendencias conductuales en situaciones específicas, por lo tanto el enfoque cambia de una búsqueda de características de personalidad subyacentes a uno que observa la interacción entre comportamientos y situaciones. 

La evaluación conductual es un proceso progresivo que ocurre antes, durante  y después del tratamiento, esta es muy importante porque proporciona información para la selección inicial de estrategias de tratamiento, además ofrece un medio de retroalimentación respecto a la eficacia de  dichas estrategias y permite la valoración de la efectividad global del tratamiento.

 La entrevista es el primer paso para comenzar  un análisis funcional o elaborar un programa de tratamiento conductual.  Durante ésta el psicólogo clínico intenta obtener una impresión general del problema presente y de las variables que parecen mantener el comportamiento problema, además se busca información de datos históricos relevantes, las expectativas del paciente y las experiencias del pasado en afrontar el problema.

Los métodos de observación  proporcionan una muestra real de los comportamientos y éstas pueden hacerse en condiciones naturales, según ocurre el comportamiento en la cotidianidad, de manera espontánea; o en condiciones controladas, sea situaciones de manera simulada o artificial.  De igual forma también pueden hacer que los pacientes se auto-supervisen  (se observen) sus propios comportamientos, pensamientos y emociones.  No obstante una variedad de factores pueden afectar tanto la confiabilidad como la validez de las observaciones, incluyendo la complejidad del comportamiento que se está observando, la forma en que son capacitados y supervisados los observadores, la unidad de análisis elegida, el sistema de codificación conductual que se utiliza, la reactividad del observado y la representatividad de la observaciones.

Texto:  Fundamentos de clínica.  Gloria Peláez.

 La evaluación de la conducta implica varios aspectos que han de tenerse en cuenta:

1.  Las molestias, entendidas como problema y cuyas manifestaciones, condiciones de aparición y mantenimiento deben considerarse en el marco de un análisis de la conducta. Equivalen para este modelo a los síntomas y su valoración e interpretación puede variar.

2. La conducta disfuncional, objeto de la evaluación, es “el resultado de procesos de aprendizaje normales o perturbados, que están sometidos a las leyes psicológicas universales del ámbito de lo normal. La conducta perturbada y la normal pueden integrarse en un solo modelo”

3.  La evaluación persigue como meta la modificación de la conducta, su análisis parte del hecho de que no hay conducta sin situación; es decir, su dependencia a las situaciones condicionantes, no obstante, a su vez, la conducta condiciona tales situaciones. Los autores advierten que este análisis no excluye los pensamientos y los procesos de elaboración internos; además del entorno y de los factores biológicos, ya enunciados, no son tampoco por ellos precisados.

4.  La conducta se define en tres planos, los mismos que serán observados en la evaluación conductual: “plano motor o de la conducta, plano subjetivo-cognitivo y plano fisiológico (…) Cuando se trata de la evaluación debe describirse y registrarse estos tres planos de la conducta”.

PROTOCOLO No.4

Tema:   Evaluación de la personalidad

Texto:  Phares, J., & Trull, T.  (1999).  Psicología clínica: Conceptos,

             métodos y aspectos prácticos de la profesión.  (5a Ed).  México,

             D.F.: El Manual Moderno.

A pesar de diferentes críticas frente a la utilización de las pruebas psicológicas,  principalmente frente a las proyectivas, su validez, su confiabilidad y su posible desuso, en diferentes estudios se encuentra que de hecho la evaluación psicológica es una actividad frecuente entre los psicólogos clínicos y muchos de ellos dependen de las pruebas.  Entre las más utilizadas se encuentran la entrevista clínica, el WAIS-R, el MMPI-2, el Método de frases incompletas, entre otras.

PRUEBAS OBJETIVAS: Son un conjunto estándar de preguntas o afirmaciones a las que el examinado responde utilizando un conjunto fijo de opciones.  Se pueden utilizar diferentes formatos de respuestas como verdadero/falso, sí/no, escalas dimensionales como totalmente de acuerdo, en desacuerdo, etc.

Entre las ventajas de este tipo de pruebas están que estas son muy económicas, se pueden examinar grupos  grandes en forma simultánea, la calificación y la aplicación son relativamente simples y objetivas, lo que tiende a facilitar la interpretación y parecen requerir menor habilidad interpretativa de parte del psicólogo clínico.

En las desventajas se encuentra que dado a que los reactivos de muchas pruebas son de naturaleza conductual generalmente no se tienen en cuenta  o se pone poca atención a las variables mediadoras como los motivos o las cogniciones de los examinados.    De igual forma los inventarios contienen una mezcla de reactivos y a menudo proporcionan una sola puntuación  general, la cual puede reflejar varias combinaciones de  comportamientos, cogniciones y necesidades, además el enfoque de opción forzada impide que los individuos modifiquen o amplíen sus respuestas, de modo que puede perderse o distorsionarse información adicional.  También en ocasiones la comprensión limitada o incluso la capacidad de lectura de los participantes pueden llevar a interpretar erróneamente las preguntas o a responder de forma aleatoria.

METODOS DE CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS: 

*  Validación del contenido:  Es el enfoque más sencillo para la medición, el psicólogo clínico decide que desea evaluar y luego pide al paciente dicha información, sin embargo para asegurar la validez de contenido se debe:

a) definir con meticulosidad todos los aspectos pertinentes de la variable que se desea medir.

b) Consultar expertos antes de generar los reactivos.

c)  Usar jueces para evaluar la adecuación de cada posible reactivo a la variable de interés.

d)   Utilizar análisis psicométricos a fin de evaluar cada reactivos antes de incluirlo.

*  Codificación por criterio empírico:  En este tipo de pruebas, a diferencia de las anteriores, no se hacen suposiciones respecto a si el paciente dice la verdad o si la respuesta concuerda con el comportamiento o los sentimientos, lo que es importante es que ciertos pacientes se describen de ciertas formas.  En consecuencia no es necesario seleccionar reactivos de pruebas de una manera teórica racional,  basta con mostrar una base empírica que los miembros de un grupo diagnóstico determinado responden ante cierto reactivo de un modo similar.

*  Análisis factorial: Se examinan las intercorrelaciones entre los reactivos individuales de muchos inventarios de personalidad existentes.  La idea es reducir o purificar las escalas que se piensa que reflejan dimensiones básicas de la personalidad.  Existen dos enfoques de análisis factorial: el primero es el análisis factorial exploratorio, donde se comienza capturando un universo de reactivos y luego se procede a reducirlos a elementos básicos: personalidad, adaptación, afiliación diagnóstica, etc., esperando llegar a los rasgos y dimensiones centrales de la personalidad; el segundo es el análisis factorial confirmatorio, los cuales son más dirigidos por una teoría y buscan  confirmar una estructura factorial hipotética para los reactivos de la prueba.

*  Enfoque de validez de constructo:  En este enfoque se elaboran escalas para medir conceptos específicos de una teoría determinada.  En el caso de la evaluación de la personalidad, la intención es elaborar medidas ancladas en una teoría  de la personalidad; la validación se logra cuando puede decirse que una escala  dada  mide el constructo teórico en estudio.

EL MMPI 

El MMPI es una de las pruebas de personalidad más usadas en el campo de la salud mental. Su diseño está abocado a la identificación del perfil de personalidad y la detección de diagnósticos psiquiátricos.   

Los reactivos del MMPI (años 50’) se recabaron a partir de pruebas de personalidad publicadas con anterioridad, de historias clínicas y de la experiencia clínica.  Se usaron las siguientes categorías psiquiátricas: Hipocondríasis, depresión, histeria, desviación psicopática, paranoia esquizofrenia e hipomanía.    El MMPI original estaba compuesto por 550 reactivos a los que el paciente respondía (verdadero, falso, no puedo decir).

EL MMPI-2

En éste se conserva el significado original de los primeros reactivos pero el lenguaje se hizo más contemporáneo, además se agregaron 154 reactivos a la reserva de reactivos, para un total de 704 reactivos.    El MMPI-2 puede calificarse por computadora y se dispone de versiones para adolescentes y en otros idiomas aparte del inglés. 

ESCALAS DE VALIDEZ

Un problema potencial con los MMPI y MMPI-2  es la susceptibilidad a la distorsión por medio de varias actitudes o clases de respuestas de quienes contestan la prueba.  Para ayudar a detectar la simulación, otros estilos de respuestas o actitudes ante la prueba y el descuido o la incomprensión, se proponen las siguientes escalas de validez, contenidas tanto en el  MMPI como en el MMPI-2.

1.  Escala ? ( no puedo decir):  es la cantidad de reactivos que se dejan sin responder.

2.  Escala F (Infrecuencia):  Estos 60 reactivos rara vez se contestaron en la dirección calificada por el grupo de estandarización.  Una puntuación F alta puede sugerir patrones de respuesta desviado, comportamiento aberrante en forma marcada o comportamientos ajenos a la prueba.

3.  Escala L (Mentira): Ésta incluye 15 reactivos cuya aprobación coloca a quien responde bajo una luz muy positiva, pues hipotéticamente, responde verazmente a  todos los reactivos.

4.  Escala K ( Defensividad) :  Estos 30 reactivos sugieren defensividad para admitir ciertos  problemas; pretenden detectar cuándo se “finge estar bien”. 

5.  Escala Fb ( Infrecuencia de la última página):  Estos 40 reactivos que se presentan cerca del final rara vez son aprobados.

6.  Escala VRIN (Inconsistencia de respuesta variable): Consiste en 67 pares de reactivos con contenido similar u opuesto. 

7.  Escala TRIN (Inconsistencia de respuesta verdadera): Esta consta de 23 pares de reactivos que son opuestos en contenido.  Las puntuaciones de TRIN altas sugieren  una tendencia a dar respuestas “Verdadero” en forma indiscriminada y las bajas señalan una tendencia a dar respuestas “Falso” de manera igualmente indiscriminada.

PREOCUPACIONES ACERCA DEL MMPI-2

1.  La escolaridad puede explicar mucha de la varianza en las puntuaciones de los pacientes psiquiátricos.

2.  Toda la investigación anterior sobre el MMPI es aplicable al nuevo MMPI-2?

3.  Se hicieron revisiones “innecesarias”?

4.  Los criterios para la inclusión de personas “normales” que respondieran la prueba no son muy claros.

5.  Algunas personas a las que se administraron ambas versiones de la prueba muestran problemas psicológicos en una versión y no en la otra.

6.  Las puntuaciones por lo general son inferiores en el MMPI-2 en comparación con  el MMPI.

7.  La validez de las nuevas escalas de contenido es poco clara.

8.  En cierto modo, muchas escalas del MMPI-2 son poco confiables a lo largo del tiempo.

9.  La consistencia interna de varias escalas del MMPI-2 es bastante baja.

10.  Aún hay demasiada superposición de los reactivos entre las escalas, lo que dificulta la interpretación de los resultados de los estudios.

CARACTERISTICAS DE LAS PRUEBAS PROYECTIVAS

1.  En respuesta a un estímulo no estructurado o ambiguo, los examinados son forzados  a imponer su propia estructura y al hacerlo, revelar algo de ellos mismos (como necesidades, deseos o conflictos)

2.  El material de estímulo no está estructurado.

3.  El método es indirecto, pues hasta cierto punto los examinados no se dan cuenta de los propósitos de la prueba.

4.  Hay libertad de respuesta.

5.  La interpretación de la respuesta tiene que ver con más variables. 

TEST LA RORSCHACH

Consiste en diez tarjetas en  que están impresas manchas de tinta simétricas de derecha a izquierda.  Cinco de ellas están en blanco y negó (sombras de gris)   y las otras cinco son de colores.   La aplicación consiste en entregarle al paciente las tarjetas, una a una y pedirle que exprese lo que ve en ellas.  El psicólogo clínico apunta todo lo que dice el paciente y registra (opcional) la cantidad de tiempo que tarda en dar la primera respuesta a cada  tarjeta, así como el tiempo total dedicado a cada una.   Después de esta fase, el clínico para a recordar al paciente todas las respuestas previas, una por una, y se le pregunta que inspiró cada  respuesta.  Para la calificación se emplean tres determinantes principales que son: la ubicación, o sea el área de la tarjeta a la que respondió el paciente;  el contenido se refiere a la naturaleza del objeto visto y los determinantes se refieren a los aspectos de la tarjeta que incitaron la respuesta.

Se  ha cuestionado la confiabilidad y la validez de la prueba, en lo que respecta a las puntuaciones, pues  si diferentes expertos no pueden calificar en forma parecida las mismas respuestas, utilizando el mismo sistema de calificación, es difícil que el instrumento tenga utilidad en situaciones de predicción clínica, además ésta no  es válida para todos los propósitos.   Algunos autores afirman que La Rorschach se conceptualiza mejor como un método de recolección de información de daos que como una prueba, dado que ésta no prueba nada, pues “una prueba pretende medir si algo está presente o no y en qué cantidad pero con La  Rorschach no se mide si la gente tiene personalidad o cuanta personalidad tienen” Weiner (1994).

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE PRUEBAS PROYECTIVAS Y  PRUEBAS OBJETIVAS

Las pruebas objetivas  pretenden medir la presencia e intensidad de  determinadas características de personalidad.   Estas pruebas se forman por grupos de preguntas estandarizadas a las que la persona responde en términos de como la aplican a sí mismos.  Se utiliza fundamentalmente para diagnosticar desordenes psicológicos  y son las  pruebas de diagnóstico que más se utilizan en el trabajo e investigación clínica.

Estas pruebas poseen escalas de validez y de confiabilidad,  las cuales permiten saber si la persona ha estado contestando francamente o ha contestado sin pensar o queriendo manipular;  si la  prueba realmente sirve para medir aquello que se supone que mida y si la prueba es consistente en su medición. 

Las respuestas en este tipo de pruebas son cerradas con diferentes tipos de formato, se pueden examinar grupos  grandes en forma simultánea, la calificación y la aplicación son relativamente simples y objetivas, lo que tiende a facilitar la interpretación y parecen requerir menor habilidad interpretativa de parte del psicólogo clínico.

Mientras que las pruebas proyectivas el material de estímulo no está tan estructurado,  las respuestas no son cerradas, por lo tanto hay libertad de respuesta para los examinados.  El método es indirecto, pues hasta cierto punto los examinados no se dan cuenta de los propósitos de la prueba.  La idea en el fondo es que la prueba proyectiva le permita a la persona proyectar sus ideas, emociones y conflictos en la situación que se le presenta,  lo puede ayudar al terapeuta a identificar pistas de por dónde va la situación, por lo tanto, a diferencia de las pruebas objetivas,  la  interpretación requiere de una mayor habilidad interpretativa por parte del psicólogo clínico

PROTECCIONES PARA CONTRARRESTAR EL USO Y EL ABUSO DE LAS PRUEBAS

*  Las normas APA (1992)  requieren que  los psicólogos sólo usen técnicas o procedimientos que se encuentren dentro de su competencia.

* Por lo general los editores restringen la compra de materiales de prueba a los individuos o instituciones que pueden demostrar su competencia en la aplicación, calificación e interpretación.

*  Se  debe tener el consentimiento informado para todo el proceso de evaluación  y los individuos deben estar informados por completo de sus opciones.

*  Los individuos deben conocer los propósitos de la prueba, el uso que se dará a los resultados y las personas o instituciones que tendrán acceso a los mismos  (confidencialidad).

PROTOCOLO No. 5

Tema:  “Evaluación de los procesos mentales o funcionamiento mental:

              Evaluación de la Inteligencia”

Texto:  Phares, J., & Trull, T.  (1999).  Psicología clínica: Conceptos,

             métodos y aspectos prácticos de la profesión.  (5a Ed).  México,

             D.F.: El Manual Moderno

A lo largo de los años han surgido diversas definiciones de Inteligencia, la mayoría se  ubica en una de tres clases:

1.   Definiciones que enfatizan el ajuste o la adaptación al ambiente; adaptabilidad a situaciones nuevas,  la capacidad para enfrentar un abanico de situaciones.

2.  Definiciones que se centran en la capacidad para aprender, en la educabilidad en el sentido más amplio del término.

3.  Definiciones que hacen hincapié en el pensamiento  abstracto; la capacidad para usar una amplia gama de símbolos  y conceptos, la capacidad para usar símbolos verbales y numéricas.

TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

Existen diferentes enfoques teóricos para la comprensión de la inteligencia, tales como las teorías psicométricas, teorías del desarrollo, teorías neuropsicológicas y teorías del procesamiento de la información.

Enfoques del análisis factorial:   Apearman (1927), planteó la existencia de un factor g  (inteligencia general) y factores s  (inteligencia específica).   Los elementos que tienen en común las  pruebas se representan  con g , mientras que los elementos únicos de una prueba determinada son factores s.  En esencia, la inteligencia es una entidad generalizada y amplia.

Teoría de Cattell:  (1987)  enfatiza el carácter central de g.  Describe dos factores de segundo orden importantes que parecen  representar una división de la g  de Spearman en dos componentes :    capacidad fluida ( capacidad intelectual con base genética de la persona)  y capacidad cristalizada (las capacidades, exploradas por la prueba de inteligencia estandarizada usual, que pueden atribuirse al aprendizaje con base cultural).

Teoría de Guilford:  Propuso  un modelo de estructura  del intelecto (EDI) y luego utilizó una variedad de técnicas estadísticas y análisis factorial para probarlo, utilizando  el modelo como una guía para la generación de datos.    Expresa  que la inteligencia podían organizarse en tres dimensiones:  operaciones, contenidos y productos.  Las operaciones son cognición, memoria, producción divergente (elaboración de alternativas lógicas), producción  convergente (elaboración  de argumentos  lógicos concisos) y evaluación.  La dimensión de contenido  abarca  las áreas de información en que se realizan las operaciones.   Los productos son las unidades, clases, sistemas, relaciones, transformaciones e implicaciones.

CI:  COCIENTE DE INTELIGENCIA

Binet consideraba la edad mental (EM) como un índice de la ejecución mental.  Cada reactivo contestado con éxito en una prueba significaba un cierto número de créditos en meses.  A la conclusión de la prueba, se sumaban los reactivos bien contestados  y surgía la EM.  Después  Stern (1938) desarrolló el concepto de cociente de inteligencia   (CI) para evitar varios problemas que habían surgido al utilizar la diferencia entre la edad cronológica (EC) y la EM para expresar desviación.

EVALUACIÓN CLINÍCA DE LA INTELIGENCIA

La evaluación de la inteligencia tiene una historia larga en la psicología clínica.  La educación obligatoria  y la capacidad de los psicólogos para medir capacidades mentales contribuyeron al desarrollo y éxito del campo de las pruebas de inteligencia, sin embargo, para fines de los años setenta, la validez de estas pruebas fue puesta en duda.

Escalas Stanford-Binet:  La escala tenía 20 niveles de edad, comenzaba  en el año II y procedía hasta el nivel adulto superior III.  Cada nivel tenía seis reactivos.  Cada reactivo aprobado se convertía en uno o dos meses de créditos de edad mental.   Consiste en varias clases de sub-pruebas:

1.     Razonamiento verbal: vocabulario, comprensión, absurdos, relaciones verbales.

2.    Razonamiento cuantitativo:  cuantitativo , series numéricas, construcción de ecuaciones.

3.    Razonamiento abstracto/visual: análisis de patrones, copiado, matrices, doblado y cortado de papel.

4.    Memoria a corto plazo:  memoria para cuentas, memoria para enunciados, memoria para dígitos, memoria para objetos.

Escalas Wechsler:  Prueba diseñada para adultos que ofrecía reactivos cuyo contenido fueran más apropiadas para los adultos que la de Binet que era más orientada a la escuela.    Agrupaba sus reactivos en sub-pruebas y se acomodaban  en orden  de dificultad creciente, además  había una escala de ejecución y una escala verbal.   Podía calcularse un CI para cada escala, junto con un CI de escala total.

WAIS-III:  Se incluyen reactivos inversos en varias sub-pruebas, todos examinados comienzan con los mismos dos reactivos básicos.  El propósito es determinar  el nivel de capacidad del examinado en la forma más eficiente posible, sin tener que administrar reactivos marcadamente por debajo de este nivel de capacidad.

WISC-III: Contiene subescalas verbal y de ejecución.  Las sub-pruebas verbales son información, semejanzas, aritmética, vocabulario y comprensión; retención de dígitos es la prueba complementaria.  Las sub-pruebas de ejecución son figuras incompletas, ordenamiento de dibujos, diseño de cubos.  Se calculan  CI verbal y de ejecución, así  como un CI de escala total general.

PROTOCOLO No. 6

Tema:  “Entrevista clínica y Tipos de entrevista clínica”

Texto:  Phares, J., & Trull, T.  (1999).  Psicología clínica: Conceptos,

             métodos y aspectos prácticos de la profesión.  (5a Ed).  México,

             D.F.: El Manual Moderno

Es una de las técnicas fundamentales para la recopilación de información  y para la toma de decisiones.  Entre sus características generales se encuentran:

·         Interacción:  una entrevista es una interacción entre  al menos dos persona.  Cada participante contribuye al proceso y cada uno  influye en las respuestas del otro.

·         Entrevistas frente a pruebas:  Son más organizadas que la conversación ordinaria, pero en ocasiones son más formalizadas o estandarizadas que las pruebas psicológicas

·         Arte de la entrevista:  Con excepción de las entrevistas estructuradas más formales, hay un grado de libertad para ejercer la habilidad e inventiva propia que por lo general está ausente en otros  procedimientos de evaluación.

FUNDAMENTOS Y TÉCNICAS DE LA ENTREVISTA

Muchos factores influyen en la productividad y utilidad de los datos obtenidos de las entrevistas; algunos tienen que ver con el escenario físico, la naturaleza del paciente, la capacitación y la experiencia, etc.

·         Distribución física:  dentro de las consideraciones más importantes están la intimidad y la protección contra interrupciones.

·         Tomar notas y grabar:  Tomar notas ocasionales, frases claves, grabar en audio o video con el consentimiento informado del paciente.

VARIEDADES DE ENTREVISTAS

La diversidad de entrevistas tiene dos características distintivas principales:       * las entrevistas difieren en su propósito y * las entrevistas pueden estar estructuradas o no.

Entrevistas de admisión:  tiene dos propósitos:

1.  Determinar porque el paciente ha acudido a la clínica u hospital.

2.  Juzgar si las instalaciones, políticas  y servicios de la dependencia satisfarán las necesidades y expectativas del mismo.

Entrevistas para la historia clínica:  Se toma la historia personal y social más completa.  El propósito es proporcionar unos antecedentes y contexto amplios en los que pueda colocarse tanto al paciente como  al problema.

Entrevista de examen de estado mental:  Se realiza para evaluar la presencia de problemas cognoscitivos, emocionales o conductuales.

Entrevista durante la crisis:  El propósito es enfrentar los problemas cuando ocurren  y proporcionar un recurso inmediato.   Su objetivo es desviar el potencial para el desastre  y alentar a los pacientes para que establezcan  una relación con la clínica o referirlos de tal forma que pueda  trabajarse una solución a largo plazo.

Entrevista de diagnóstico:  La entrevista  no estructurada es de formato libre cuyo contenido varia en gran medida de un especialista a otro.  Este método da como resultado estimaciones poco confiables.  La entrevista estructurada consiste en un conjunto estándar de preguntas  y sondeos de seguimiento que se hacen en una secuencia específica.  El uso de este tipo de entrevistas asegura que se planteen las mismas preguntas a todos los pacientes o sujetos.